Felicidades para el 2014...

Haz que todas tus mañanas sean brillantes, llénate de optimismo, piensa que todo te saldrá bien y no precipites los acontecimientos. 

No te apresures a tomar decisiones, date tiempo para pensar. 

No dejes que otro piense por ti, porque tú tienes tu propia personalidad. 

Sé tú mismo, no dejes de serlo para complacer a otros. 

No busques amistades cuyos hábitos sean diferentes a los tuyos, pero si tienes buenos amigos, disfruta de su compañía y de su amistad. 

Comparte con tu familia, saca tiempo para compartir con ellos. 

Nunca trates de imponer tus propios criterios. Cada persona tiene derecho a opinar y tu deber es oirla. Si así lo haces tu palabra cobrará más fuerza. 

Sé paciente con los demás, así demostrarás tu alto grado de madurez. 

Haz buen uso de tu dinero para llevar una economía responsable. 

No desperdicies tu tiempo, pues el tiempo bien usado es un reflejo de tu carácter.

No comas con glotonería, sino para alimentarte. No lo hagas por llenar el vientre, sino por una necesidad. 

Saca tiempo para meditar y aprende a contemplar toda la hermosura que Dios creó a través de la Naturaleza. 

Respétate a ti mismo y verás que los demás te respetarán. 

Esfuérzate cada día por ser un buen ciudadano útil en la sociedad. 

Si practicas estas reglas, seguramente serás en el Nuevo Año un ser humano feliz porque con tu comportamiento estás aportando para una mejor convivencia y podrás ser de inspiración para otros.

Felices vacaciones !

学校假期来在乌拉圭
Estudios aseguran que un buen descanso veraniego y la realización de actividades al aire libre son fundamentales para el rendimiento escolar del año siguiente. De acuerdo a las investigaciones se producen diferencias importantes entre alumnos de distintos estratos sociales atribuibles a la calidad de su período de descanso.

Pese al descanso, las vacaciones de verano son un buen período para que los niños practiquen lo que aprendieron en situaciones reales y significativas. Es posible hacer sentir a los niños que el aprendizaje es parte de las vacaciones y no sentir que están haciendo tareas.

Leer escribir y programar

Ana Pais / @anapais_uy - 16/11/2013
cromo.com.uy

El investigador del MIT Mitchel Resnick visitó Uruguay para  promover la enseñanza de la codificación desde la escuela. Eso  hace su popular software infantil Scratch, con el que hay 4  millones de proyectos compartidos

“En los últimos años he escuchado sobre las nuevas iniciativas  educativas que lleva a cabo el Plan Ceibal en Uruguay y me  sentí emocionado de poder venir a ver cómo los jóvenes están  usando Scratch de forma creativa”, contó Resnick en una  entrevista con Cromo durante su primera visita a Uruguay, con  motivo de Expo Aprende Ceibal.

En Scratch hay proyectos uruguayos de temas muy diversos. Desde  una animación de Caperucita roja con un tierno relato de niños  de 5 años, hasta un interactivo acerca de las castas de las  abejas, pasando por un juego al estilo “serpientes y escaleras”  sobre educación cívica. El único factor en común son las ganas  de expresar algo de forma digital.

La programación es justamente una forma de usar la computadora  para “diseñar, crear, experimentar y explorar”, una combinación  de términos que este referente mundial en educación y nuevas  tecnologías repite de forma constante.

“Queremos que todos los niños sean capaces de escribir. Es  importante para expresar sus propias ideas y comunicarse con  otras personas. Además, hay un sentido de poder que viene con  el saber escribir. La mayoría de las personas no crecerán y se  convertirán en escritores profesionales. Pero igual es  importante que lo sepan para hacer la lista de las compras del  supermercado, contactarse con un amigo e incluso para aprender  a organizar sus pensamientos”, contó Resnick.

De la misma forma, el experto del MIT considera que la  codificación debería ser incluida en el plan de estudios de la  educación obligatoria. Aunque suene tentador tener un país  lleno de programadores, una profesión con desocupación cero en  Uruguay y el mundo, ese no es el motivo que da Resnick. En su  opinión, las ventajas de saber programar son las mismas de la  escritura: aprender a expresarse y a pensar de forma más  ordenada.

En mi rudimentaria animación, por ejemplo, establecí que el  escarabajo empezara a bailar solo cuando el usuario hiciera  clic en la banderita verde, el play de Scratch. Para ello,  coloqué el bloque que indicaba esa acción al principio del  código, previo a los movimientos de vaivén. Solo así se  cumpliría mi idea tal cual la pensé. En programación, cada  acción tiene que estar en un estricto orden lógico o la  animación no tendrá sentido.

Esto es lo que Resnick llama “aprender a programar y programar  para aprender”.
Perderle el miedo

En una charla TED de este año, Resnick contó que, tras una  visita a un centro educativo, un niño lo abordó para  preguntarle cómo se hacía para llevar el puntaje en un juego  que había creado en Scratch. El doctor en ciencias de la  computación le mostró qué bloque realizaba esa acción y el  pequeño le agradeció con tres efusivos “gracias”. “¿Cuán a  menudo los alumnos le agradecen a sus profesores por enseñarles  variables?”, se preguntó en ese momento.

En sus workshops, Resnick no les enseña a los docentes a  programar. Los hace crear sus propias animaciones, juegos e  historias interactivas. Y les explica que no necesitan saber  todas las posibilidades de Scratch para poder usar el programa  en clase.

“A veces piensan que tienen que convertirse en expertos antes  de presentarles algo a sus alumnos. Eso no es cierto. Si  queremos que los estudiantes sean buenos aprendiendo, tienen  que tener docentes que también sean buenas aprendiendo, no que  sepan todo. De hecho, es positivo que los maestros de vez en  cuando digan: ‘No sé cómo hacer esto, aprendamos juntos’. Así,  enseñan acerca de cómo acercarse a un problema difícil, cómo  buscar nueva información y preguntarles a otros, cómo persistir  incluso cuando se frustran”, dijo Resnick.

1er curso MOOC (Massive Online Open Course) para adolescentes

http://contenidos.ceibal.edu.uy/cursos/

Nota Diario El País
Gonzalo Terra

El Plan Ceibal ingresó en una segunda fase, apostando a la educación a distancia para explotar las potencialidades de la red instalada en todo el país y mejorar así los resultados pedagógicos, sobre los que hasta el momento no se han notado avances significativos.

Es así que apela a diversas plataformas pero un formato en particular es la primera vez que se aplica en América Latina y pone al Ceibal a la vanguardia en materia de educación a distancia en el mundo.

Los MOOC ("Cursos masivos y abiertos en línea", según su traducción al español) están revolucionando el concepto de educación a distancia. El formato de los cursos (sobre variadas temáticas), desarrollado y adoptado por universidades de Estados Unidos, Canadá y Reino Unido, tales como Stanford, MIT, Alberta, Harvard, Edimburgo, se basa en el aprendizaje a través de videos de muy corta duración (3 a 5 minutos), ejercicios online, lecturas recomendadas y, fundamentalmente, el intercambio con otros inscriptos (en cualquier parte del planeta) que pasan a formar parte de una comunidad virtual al estilo de una red social.

A diferencia de los formatos tradicionales, los inscriptos, vinculados por intereses comunes, pueden intercambiar opiniones, consultas, revisiones, etc., mientras que el docente a cargo oficia como facilitador, moderador y regulador.

En Uruguay un equipo de la Universidad ORT se preparó en la Universidad de Edimburgo (Reino Unido) para desarrollar este concepto de educación a distancia y adaptarlo a nuestro país. En base a dicha experiencia, el Plan Ceibal solicitó a ORT que se desarrollara un curso específico para aplicar en su plataforma. En octubre se lanzó el primer curso de programación informática MOOC para América Latina, pero además el primero en el mundo específico dirigido a adolescentes de entre 12 y 17 años, según contó a El País Miguel Brechner, presidente del Plan Ceibal.

El curso elegido para experimentar con esta nueva tecnología consta de cinco semanas y permite adquirir las capacidades y los conocimientos necesarios para programar animaciones, historias y videojuegos mediante la aplicación Scratch. Al segundo día de lanzado contaba con la inscripción de 1.000 jóvenes y 120 docentes. A pocos días de su culminación más del 60% permanecen en el mismo con distinto grado de avance.

"Todo el mundo está apostando a los MOOC aunque hay buenos y malos. Son cursos masivos y cada día se incorporan innovaciones tecnológicas para hacerlos atractivos. Es una tecnología que se está creando y no es el final del camino, aprendemos a medida que se hace. Por eso se desarrolló este curso piloto, vamos a estudiar la reacción de los jóvenes y el año que viene vamos a hacer experiencias masivas con otros MOOC que quedarán disponibles sobre diversos temas para instituciones públicas y privadas. Es una tecnología para explorar. Esto era impensable hace cinco o diez años atrás porque la clave es la plataforma del Plan Ceibal que permite que cualquier niño, adolescente o docente tome estos cursos en cualquier parte del país", explicó Brechner. Incluso señaló que él mismo está cursando actualmente un MOOC sobre Teoría de los Juegos en Stanford.

"Este concepto es la frontera de la tecnología aplicada a la educación a distancia. Cuando finalice el curso vamos a hacer una evaluación y la idea es hacerlo masivo en 2014 con otros cursos. Si logramos que 10.000 jóvenes lo hagan, vamos a tener mucha gente entusiasmada con la programación informática, lo que no implica que se dediquen a eso", dijo.

Víctor Paulós Greco, secretario docente de la Escuela de Tecnología, Facultad de Ingeniería de Universidad ORT, explicó a El País que el curso de programación, más allá de la generación de videojuegos y el dominio del lenguaje Scratch, permite estimular el razonamiento. "El principal objetivo es despertar y promover el estímulo y el gusto por la ciencia y la tecnología en los jóvenes. Aprender a programar permite desarrollar el pensamiento lógico o computacional, que es una forma ordenada de abordar y resolver un problema. Ese proceso cognitivo es muy útil independientemente de que el joven luego se dedique a programar computadoras", explicó.

Paulós explicó que la nueva metodología de aprendizaje MOOC "trata de probar que una persona puede aprender dentro de una comunidad virtual global. El objetivo es romper con la estructura tradicional de hacer un curso, quien se inscribe lo hace porque le interesa aprender por aprender pero de una forma dinámica y divertida, más allá de que también se entregan certificados. A diferencia de lo que pueda pensarse, el docente sigue siendo una pieza clave en todo el proceso de aprendizaje".

ORT produjo el contenido pedagógico en acuerdo con orientaciones del Plan Ceibal que, a su vez, se encarga de la implantación y administración de la plataforma.
A distancia.

El Plan Ceibal aprovecha su infraestructura instalada para fortalecer la educación a distancia, lo que le permite un contacto más directo con los usuarios y transforma el rol de los docentes.

"El Plan Ceibal comenzó una nueva etapa, luego de haber dedicado 2007 a 2011 a la creación de la infraestructura en escuelas, liceos y UTU, explicó Brechner al Parlamento esta semana.

Una evaluación oficial reveló meses atrás que el Plan Ceibal tuvo un impacto nulo en la mejora del aprendizaje de matemática y lectura. Un informe contratado por el Ceibal (Fullan) y presentado en febrero, recomendaba fortalecer el Plan para mejorar sus resultados en 1) matemática, 2) lectoescritura y 3) reducir la repetición .

Si bien hay voces que afirman que el Plan Ceibal no está proyectado para mejorar el rendimiento académico de sus usuarios, lo cierto es que ha comenzado a intensificar sus cursos online. "Decidimos empezar a buscar plataformas para apoyarnos en ellas y mejorar la lectura, la matemática, la comprensión, y todos los temas que sabemos que son cruciales", explicó Brechner.

Además de la capacitación de 35.000 docentes, las plataformas en marcha de aula virtual son matemática, lectura, enseñanza de inglés, evaluación en línea y lógica y programación. "Estas plataformas se empezaron a instalar como parte de un plan piloto en el año 2012 y en el año 2013 se están utilizando más fuertemente", señaló. En el caso de matemática hay 100.000 ejercicios online que cubren desde tercero de enseñanza Primaria hasta quinto de enseñanza media. Actualmente hay 43.000 usuarios activos en la plataforma y 3.500.000 de ejercicios realizados. En cuanto a la enseñanza de inglés hay 1.000 grupos con 25.000 niños aprendiendo en todo el país, la mayoría son zonas donde no hay profesores de dicho idioma. En 2014 se pretende llegar a 50.000 niños.

"Potencial enorme"

"Los MOOC tienen un potencial enorme como medio democratizador de la enseñanza, posibilitando estudiar y capacitarse a todas las personas que cuenten con una computadora y acceso a Internet, brindando una mayor igualdad de oportunidades. En Uruguay, haber lanzado este curso básico de programación en Scratch, solo es viable porque todos los jóvenes cuentan con un computador con acceso a Internet. La infraestructura provista por Ceibal lo ha-ce posible", sostuvo Paulós, secretario docente de la Escuela Tecnológica de la ORT y encargado pedagógico del curso.

Abriendo archivos exe

Pasos:

1: Descargamos "wine.xo" en sugar (no en Gnome)
2: Vamos a Gnome
3: Entramos a la carpeta "olpc"
4: Damos click en la pestaña "ver" y "ver archivos ocultos"
5: Encontramos una carpeta llamada "Activities"
6: Le damos click derecho y "propiedades"
7: En esa ventana de propiedades vamos a la pestaña que dice "permisos"
8:Donde dice "acceso a la carpeta" elegimos la opcion "acceder a archivos y carpetas" y al hacer esto cerramos
9: Entramos a esa carpeta y buscamos la carpeta "Wine.Activity" y entramos a ella y copiamos todos los archivos
10: Creamos en "Mis Documentos" una carpeta que se llame "Wine.Activity" es decir igual a la carpeta de la que vamos a copiar los archivos.
11: Le pegamos los archivos
12:Vamos al .exe que queremos ejecutar
13: Damos click derecho sobre él y "abrir con otra aplicación"
14: Damos a la opción de abajo que dice  "agregar comando personalizado".
15: Aparecerá un espacio para escribir una ruta del archivo con el que queremos abrir el  archivo.exe
16: Al lado del espacio damos al botón "examinar"
17: Nos dirigimos a "mis documentos/Wine.Activity/bin" y dentro de esa carpeta (bin) damos doble click al archivo llamado "Wine".
18: Ahora cuando queramos abrir un .exe le damos click derecho y aparece abrir con wine.

Finalizó el Juego del Saber

Durante 9 domingos, en los meses de agosto y setiembre y en el horario de 14 a 16 horas se llevó a cabo el certamen Juego del Saber.

Las escuelas inscriptas son (se ha anotado los grupos de cada una)
11 de Melo con dos grupos -18 de Río Branco con dos grupos - 6 de Melo con dos grupos -14 de Vargas - 13 de Melo con dos grupos - 75 de Melo con dos grupos - 135 de Melo - 46 de Melo - 87 de Melo- 12 de Río Branco - Colegio Agustín de la Rosa de Melo - 92 de Melo con dos grupos - 1 de Melo -  Colegio María Auxiliadora de Melo - 3 de Melo con dos grupos -7 de Melo - 66 de Cerro de las Cuentas - 83 de Ramón Trigo - 48 de Chacras de Melo - 2 de Melo

En el pizarrón está el fixture con los días que le toca actuar Grupo 1 el 11 de agosto. Grupo 2 el 18 de agosto. Grupo 3  el 25 de agosto. Grupo 4 el 1 de setiembre.

De esos grupos se eligen los que pasan a semifinales y de ahí a las finales. La actividad culminaría el domingo 29 de setiembre, siempre de 14 a 17 horas, con entrega de premios y ceremonia final.


Resultado de la semifinal.Hubo desempate entre escuela 6 y escuela 1 desempataron por un juego de inflar globos y ganó la escuela 6.

Escuela 92 con sexto A-. 58 puntos

Escuela 6 con 6to B- 69 puntos
Escuela 1 con 6to A.- 69 puntos
Colegio Ma. Auxiliadora 6to 1 -77 puntod
6to A de Escuela 7 - 65 puntos
6to A de Escuela 75 - 80 Puntos

Clasifican para la final:
Escuela 75 con 6toA con 80 puntos
Colegio Ma. Auxiliadora con  77 puntos
Escuela 6 6to B con 69 puntos (ganó el desempate con escuela 1)

La final es el domingo 29 de setiembre a las 14 horas en el Centro Unión Obrero.

Una vez realizada la jornada final estos fueron los resultados:

En Primer Lugar
Escuela 75 con 6toA con 85 puntos Maestra Orientadora Rita Bentos. Alumnos: Lucas Ferreira, Fernanda Acuña y Joselin Calvette

En segundo Lugar
Escuela 6 6to B con 60 puntos

En tercer lugar
Colegio Ma. Auxiliadora con 40 puntos.

 Así finaliza el Certamen Juego del Saber del Centro Unión Obrero organizado por los docentes: Ariel Britos, Jesus Sanchez, Haydee García y en el programa de tránsito en la JumPC Oscar Cabrera, con la Comisión del Centro Obrero y  Manuel Acosta y Lara , J. Araújo y Dilamar Pereira, Secretaria Sandra Bulein.

Participando como jurados: Clevert Ferreira, Mercedes Quintana, Oscar Olivera, Aurelio Moura y Elena Álvarez. Animación Ricardo Rodríguez. Técnico Denver Gómez de Acuarela y Pablo Ledesma y Diego Olivera del Centro Unión Obrero, Equipo de Canal 12 camarógrafos Andrés Ribeiro, Sergio Denis, directores de cámaras Bruno Lucas, Ignacio Bordón, Mauro Güersoni. Edición Sergio Denis

Entregaron la ceibalita número un millón

Se entregó en la tarde de este miércoles, en la escuela N° 177 de Nuevo París, la ceibalita un millón. Estuvieron presentes el presidente José Mujica, el ministro de Educación, Ricardo Erlich, el presidente del Plan Ceibal, Miguel Brechner, el director general de Primaria, Héctor Florit, y el vicepresidente del Codicen, Javier Landoni.

El presidente José Mujica participó este miércoles de la entrega de la Ceibalita Nº1.000.000, celebrada en la escuela 177, de Nuevo París. Allí, y en declaraciones recogidas por Radio Sarandí, el mandatario pidió "dar valor a lo que se tiene", y dijo que "los maestros no son dios, pero sin ellos no hay enseñanza", y apuntó que "tienen sus defectos", pero "representan en las escuelas lo que mejor que la sociedad uruguaya puede poner".

Mujica criticó a quienes "dicen que la computadora sola no enseña", pero recordó que "la tiza, el pizarrón tampoco, ¡pero qué instrumento cuando lo aprender a manejar, y qué libertad" otorga a quienes las usan.

La escuela 177 de Nuevo París tiene 300 alumnos. La entrega de las ceibalitas se realizó solamente a los niños de primero y en formato tablet.

Este formato forma parte de un plan piloto del Plan Ceibal. Este año se entregarán 5.000 tabletas a niños de primero y a fin de año se evaluarán los resultados, comparándolos con lo que se obtienen con las ceibalitas comunes. Si los resultados son positivos, el año que viene se extenderá la experiencia a los niños de primero de escuela.

Brechner recalcó que a pesar de que se hizo entrega de la ceibalita un millón, el Plan Ceibal tiene 600.000 mil usuarios porque a 400.000 se les repuso la computadora.

"En el año 2013 prácticamente no hay diferencia entre la tenencia de computadores y acceso a internet de los quintiles más ricos y los quintiles más pobres. Hemos hecho el proyecto de mayor equidad, de mayor justicia social de la región, yo diría que del mundo, en tan pocos años. Porque además los niños van cambiando, van avanzando, van haciendo diferentes cosas y a nosotros nos llena de alegría", expresó Brechner.

"La pedagogía y la tecnología no están integradas en Uruguay, como no están integradas en ningún país. El proceso del ceibal es que la pedagogía y la tecnología se vayan juntando porque es fundamental, para eso es fundamental tener la infraestructura que tenemos y que es la diferencia que tiene Uruguay con el resto de los países", agregó.

El presidente del Plan Ceibal dijo además que el  costo por niño por mes es menor a $170. "Con eso el niño tiene no solo computadora, no solo internet, sino que tiene los libros que sus papás muchas veces no pueden comprar y una cantidad de otras herramientas que desde el primer día el objetivo fue que fueran para todos", explicó.

A fin de año se hará un test de evaluación interno de los conocimientos de inglés. Este año hay 25.000 niños aprendiendo el idioma y se espera que para el 2014 sean 50.000.

Casi dos millones de uruguayos usan internet

Nota Montevideo Portal

Se presentó esta mañana en la Torre de las Telecomunicaciones la décima edición del Perfil del Internauta Uruguayo, a cargo del Grupo Radar. Existen actualmente unos 1.950.000 usuarios de Internet en el Uruguay, de acuerdo al sondeo, que otorga datos sobre usuarios de redes sociales, uso de smartphones y compras en Internet. Informe.

Esta mañana, Alain Mizrahi presentó en el auditorio Mario Benedetti de la Torre de las Telecomunicaciones (ANTEL) los resultados del estudio anual que realiza Grupo Radar desde 2001. Previamente, abrieron el evento la presidenta de ANTEL, Ing. Carolina Cosse, y el presidente del Plan Ceibal, Ing. Miguel Brechner.

Los resultados del estudio muestran que la penetración de internet sigue creciendo en los hogares uruguayos. Después de dos años durante los cuales había dejado de crecer y parecía que el crecimiento futuro solo se iba a dar por el ingreso de las nuevas generaciones al mundo digital, en este último año volvió a pegar un salto importante, y hemos llegado muy cerca de los 2 millones de usuarios, informó Radar.

El crecimiento se dio particularmente en los niveles socioeconómicos más bajos, en el Interior y en los rangos de edad mayores de 40 años.


Penetración de Internet
La penetración de internet vuelve a crecer luego de dos años de estancamiento, impulsada principalmente por el ingreso a la Web de nuevos usuarios de NSE Bajo (+50%) y edades mayores a 30 años (+50% entre los mayores de 65 años). Existen actualmente unos 1.950.000 usuarios de Internet en el Uruguay, incluyendo todas las edades y zonas geográficas . Esto es un 71% de toda la población y un crecimiento de 17% en un año.

En el segmento 12-19 años la penetración de internet alcanza el 97%; entre los 20-29 llega al 89%, y entre los 30-39 años al 86%. Pero el crecimiento más explosivo se da entre los mayores de 65 años: de 7% a 25% en 5 años.

Este nuevo crecimiento de la penetración de internet, que nos coloca a la cabeza en América Latina, se debe a la conjunción de varios factores:
• la explosión de la venta de smartphones, así como los planes de internet para celulares a bajo costo.
• El deseo por parte de muchos no usuarios de internet de ingresar al mundo de las redes sociales.
• El efecto multiplicador del Plan Ceibal
• El plan Universal Hogares de Antel y la instalación de la fibra óptica en muchos barrios de Montevideo y localidades del Interior.
• Existen al menos unas 90.000 personas adultas que antes no eran usuarias de internet y pasaron a serlo a partir de la aparición de una XO en su hogar.

Lugares y tipos de conexión
Los lugares de conexión no han variado significativamente desde 2012, a excepción de los dispositivos móviles (celulares y tablets) que pasaron de 20% a 33% de penetración, sumándose a los demás lugares de conexión. Un 86% de los usuarios de internet se conecta desde su casa, un 33% desde casas de amigos o familiares, un 26% desde el trabajo, un 21% desde el lugar de estudios, un 17% desde lugares públicos y un 13% desde un cyber.

Sigue cayendo año a año el número de personas que, aun teniendo una computadora, no tienen conexión a internet desde su casa (principalmente en los NSE bajos). Solo son el 6% en 2013.

Un 64% de las personas que viven en hogares con conexión a internet tiene ADSL, un 27% tiene internet móvil, solo un 2% sigue utilizando la conexión conmutada. Aparece este año un 8% con fibra óptica (19% en hogares de NSE alto). En el NSE bajo la penetración de ADSL pasó de 44% a 59% entre 2012 y 2013.

La mitad de los usuarios de internet ya tiene una antigüedad como usuario de más de 5 años (30% en 2008). Además, se mantuvo el número de usuarios de más de 10 horas semanales en un 34% del total de usuarios. Si tenemos en cuenta que aumentó un 17% el número de usuarios de internet, significa que el número de altos usuarios creció en igual proporción.

Esto está directamente ligado al crecimiento de las redes sociales y en particular de Facebook que sigue siendo el principal uso de internet.

En promedio, un usuario de internet se conecta 10.5 horas semanales, el doble que hace 5 años. Los altos usuarios (de más de 10 horas semanales) se conectan tres horas y media por día en promedio.

Usos de internet
Ha aumentado del 16% al 24% el porcentaje de usuarios de internet que declara no tener casilla de correo (32% entre los 12-19 años). Esto parece estar directamente ligado a que el correo electrónico pasó a ser un uso de internet mucho más secundario que hace unos años, reemplazado por otras formas de comunicación como las redes sociales. Un 55% de los usuarios de internet tiene una casilla, un 15% tiene dos, y un 6% más de dos.

Hotmail sigue siendo el servidor más utilizado (71% de quienes tienen casilla), pero pierde 10 puntos porcentuales en un año. Le siguen Gmail con 35% y 8 puntos de crecimiento en un año, y Adinet (8%). Hotmail crece en los menores de 30 años y en los niveles bajos, mientras que Gmail crece en los niveles altos y entre los altos usuarios. Adinet decrece fuertemente a menor edad.

A pesar de que aumentó fuertemente el número total de usuarios de internet en el último año, el porcentaje de aquellos que ingresan a la web para diferentes usos no ha disminuido sino que salvo raras excepciones se mantuvo o aumentó. El uso más mencionado sigue siendo buscar información sobre temas de interés (82%), seguido por Facebook y otras redes sociales (78%), Youtube (71%), chatear (70%), bajar música (63%), recibir y enviar emails (63%), leer noticias en portales o desde redes sociales (63%), y buscar información sobre marcas, productos y servicios (60%).

Facebook sigue siendo el uso más mencionado como principal (31% de menciones), triplicando los tres que le siguen, a saber buscar información sobre temas de interés (11%), recibir y enviar e-mails (9%) y leer noticias (9%). También es lo que usa el 92% de quienes chatean, el 99% de quienes suben fotos a la web y el 86% de quienes suben videos (aunque Youtube sube del 22% al 27%).

Youtube y Ares son lo más utilizado para bajar música y/o escuchar online, y Skype casi el único programa usado para hablar por internet.

Blogs y redes sociales
El número de bloggeros ha caído de cerca de 150.000 a poco más de 110.000 en un año.1.5 millones de uruguayos usan las redes sociales (+22% en un año). Casi todos ellos son usuarios de Facebook, un 13% usa Twitter, un 4% Badoo, y un 4% LinkedIn.

El número de usuarios de Facebook sigue creciendo (+22%), acompañando el aumento de la penetración de internet: estaríamos llegando al millón y medio de usuarios.
El número de usuarios de Twitter creció aún más aceleradamente: +39% en un año, llegando a casi 200.000 personas.

Más de la mitad de los usuarios de Facebook entra todos los días. El usuario de Facebook tiene en promedio 410 amigos o contactos, y ese número crece muy fuertemente a menor edad (720 entre los menores de 20 años). Los usos más mencionados de Facebook son chatear (67% lo hace "habitualmente"), comentar el estado de sus amigos (44%), compartir enlaces (42%), subir fotos (35%) y escribir comentarios sobre sí mismos (25%). 10% de los usuarios de Facebook tiene o administra más de una cuenta, y un 38% se conecta desde un dispositivo móvil (20% en 20112). El 29% de los usuarios es fan de alguna marca comercial (+60% en un año) y sigue en promedio a 6 marcas.

Existen aproximadamente 190.000 usuarios de Twitter (+36% en un año), particularmente entre los más jóvenes y en los NSE altos. Un 39% entra todos los días o cada 2-3 días. El número de contactos (tanto "seguidores" como "siguiendo") es notoriamente más bajo que en Facebook: un 46%sigue menos de 50 usuarios y un 56% tiene menos de 50 seguidores. Un 50% se conecta desde un dispositivo móvil (eran 32% en 2012).

Las marcas en internet
Casi la mitad de los usuarios de internet busca información sobre marcas o empresas en internet (10% habitualmente y 36% de vez en cuando).

Un 72% de quienes buscan información sobre marcas en internet lo hace en el propio sitio de la empresa, un 34% se informa en redes sociales, un 16% mira la opinión de otros compradores y un 14% la de expertos.

Un 11% de los usuarios de internet escribe a veces o habitualmente comentarios sobre marcas o empresas en internet (unas 200.000 personas), y un 35% lee los comentarios escritos por otros (unas 670.000).

Más de la mitad de los usuarios de internet aprueba la publicidad en las redes sociales, solo un 4% la desaprueba.

57% de los usuarios de internet percibe un aumento de la publicidad uruguaya en internet. Este porcentaje viene decayendo desde hace un par de años (llegó a ser un 65% en 2010).
Internet en el celular

Un 31% de los usuarios de internet tiene internet en el celular y lo usa (+71% en un año). Los principales usos que le dan éstos a internet en el celular son las redes sociales (83%), el mail (51%), el chat (51%) y los juegos (25%).

44% de quienes usan internet desde su celular tiene un smartphone (o un 14% del total de usuarios de internet, o sea unas 370.000 personas, tres veces más que en 2012). La marca líder es Samsung con un 41%, seguida por Nokia (19%), Blackberry (15%), Sony (10%) y iPhone (5%).

Compras en internet
Un 32% de los usuarios de internet ha comprado alguna vez por internet, incluyendo Mercado Libre y sitios de descuentos. Esto significa unas 630.000 personas, +26% en relación a 2012 y +54% en relación a 2010. Más de tres cuartos de quienes compraron alguna vez también lo hicieron en el último año. Los mayores usuarios de compras por internet son montevideanos, y de NSE alto. El rango de edad es muy amplio, entre 20 y 65 años.

Un 68% de quienes han comprado alguna vez por internet lo hicieron en Mercado Libre en el último año, un 18% compraron con tarjeta de crédito en el último año, y un 27% ya ha comprado en sitios de descuentos (170.000 personas, +70% en relación a 2012). Entre estos últimos el más mencionado es WoOw! (86% de los compradores), Groupon (42%), y No te la pierdas (8%).

Un 11% de los usuarios de internet ha vendido algo por Mercado Libre en el último año, y de éstos, para un 21% es una fuente importante de ingresos o un medio de vida (unas 42.000 personas)

Los artículos comprados más mencionados son accesorios para PC, electrodomésticos, ropa y muebles. En un segundo nivel se encuentran los libros, hoteles y restaurantes, celulares, autos/motos, artículos deportivos, viajes y computadoras.

Medios digitales
Un 46 % de los consultados asegura que ingresa al menos una vez por semana a leer noticias en los portales de internet (se calcula en unas 880.00 personas). Un 82 % ingresa directamente al portal y un 29 % a través de las redes sociales (hay quien hace ambas cosas).

Google es el buscador más usado, con un 71 % de los consultados que afirma ingresar a la página regularmente.

La revolución silenciosa del Plan CEIBAL

LA REVOLUCIÓN SILENCIOSA del Plan Ceibal POR JUAN GROMPONE

Días pasados se anunció un informe realizado por el Instituto de Economía de la Udelar (Universidad de la República) titulado "Profundizando en los efectos del Plan Ceibal" donde su conclusión principal establece que: "Los resultados sugieren que el Plan Ceibal no habría tenido un impacto en matemática y lectura ni a nivel general ni según nivel socioeconómico". Hace cinco años anuncié que ocurriría esto y que no era para preocuparse. Hoy se confirma esta afirmación, pero aparecen muchos que están equivocadamente preocupados. Creo que es oportuno aclarar algunas ideas.

LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD CAPITALISTA
La educación básica no es algo estático. Cambia en la medida que se modifica la base material de una sociedad. No es igual la educación necesaria para el recolector del desierto de Australia, el campesino feudal o el habitante de la sociedad capitalista. En la sociedad capitalista hay fases diferentes con diferente educación.
En la fase comercial bastaba con saber leer y escribir para firmar contratos, concretar compras y ventas. En la fase industrial las exigencias aumentaron. Esto lo comprendió muy bien Horace Mann e ideó una nueva educación primaria para los Estados Unidos del siglo XIX que comenzaba su revolución industrial. También lo entendió José Pedro Varela para el Uruguay. La educación básica, además de la lengua que unificaba el hablar de los emigrantes europeos, era necesaria la aritmética que permitía controlar las máquinas a vapor, llenar la planillas de las fábricas e incorporarse a la sociedad contemporánea.
Nos encontramos ahora en una nueva fase, que suele llamarse "Sociedad de la Información" porque la actividad económica principal tiende a ocurrir en las empresas que manejan información de diferentes maneras. Como es natural, este cambio en la base material de la sociedad exige una transformación en la educación. Por excelente
que haya sido el proyecto de Varela, fue concebido antes de la electricidad, tal como señaló con acierto Gonzalo Frasca. Ahora, además de la lengua y la matemática es necesaria la inclusión digital.
Por inclusión digital entiendo todas las habilidades necesarias para vivir en la nueva fase de la sociedad capitalista. Estas habilidades son las que permiten comprender el significado de los iconos, usar botones virtuales, manejar los nuevos medios de comunicación y de trabajo. Ahora la educación básica exige, además de la lengua y la matemática, la inclusión digital. Éste es el objetivo principal del Plan Ceibal.

¿QUÉ LOGRA EL PLAN CEIBAL?
Yo nunca pensé que el Plan Ceibal mejoraría el dominio de la lengua o de la matemática, lo que me interesaba era su impacto en la inclusión digital. Un cajero automático se maneja con botones y textos en una pantalla. Forma parte cada vez más de la vida cotidiana. El correo electrónico se ha convertido en una herramienta indispensable, igual que el manejo del teléfono celular o las consultas y actividades por Internet. En poco tiempo la mayoría de nuestras operaciones cotidianas y nuestro trabajo ser realizará delante del teclado de una computadora, desde manejar un tractor hasta escribir un libro.
La inclusión digital significa poder usar los procesadores de texto, las planillas electrónicas, el correo electrónico, las redes sociales, las búsquedas por Internet y todo lo que vendrá en el futuro. Quien no tenga estas habilidades será un analfabeto de los tiempos nuevos, un marginado social, alguien condenado a un trabajo de baja remuneración y alta alienación.
El Plan Ceibal nació como un plan de equidad. Había muchos hogares que tenían computadoras y donde los niños y los jóvenes adquirían la inclusión digital, casi siempre a través de los juegos. Pero estos hogares privilegiados eran una minoría de la población. El sistema educativo de tiempos anteriores a la luz eléctrica no educaba para el mundo digital. Los egresados de la educación concebida a fines del siglo XIX serían, mayoritariamente, analfabetos para el mundo en el cual vivirían. De esto se ocupó el Plan Ceibal.
Yo recuerdo que en sus comienzos era muy difícil hacer entender, aún a maestras con gran formación pedagógica, que se trataba se realizar la inclusión digital. Hoy todavía sigue incomprendido. No se trata de enseñar lengua o aritmética, se trata de enseñar a usar un teclado -objetivo que nunca estuvo en la educación primaria-, una pantalla y un ratón. Se trata de hacer comprende el lenguaje de iconos y no la regla de tres o la conjugación del subjuntivo. Por eso, no cabía esperar mejoras en el desempeño de la lengua o de la aritmética.
Se objeta frecuentemente que los docentes no han sido capacitados. Pues sí, han sido, se les ha entregado una computadora y se les ha dado la oportunidad de usarla y de aprender por sus propios medios -de la misma manera que se aprende a andar en bicicleta-.También, lo que es más importante, pudieron aprender de sus alumnos. Quienes piden capacitación tienen una concepción anclada en el pasado: la única manera de aprender es mediante un curso expositivo, sistemático y curricular. No es así que adquiere la inclusión digital, es igual que aprender a andar en bicicleta.
Algunas medidas realizadas en 2008 y 2009 mostraban que todos los niños escolares alcanzaban el mismo nivel de inclusión digital que los adultos con estudios terciarios. Esto se lograba muy rápidamente. Por eso, hace más de cinco años que sé que el Plan Ceibal es un éxito, a pesar que no se ocupa de la lengua o las cuatro operaciones.

LA REVOLUCIÓN SILENCIOSA
Hoy asistimos a una revolución silenciosa. Tal vez del mismo tamaño e importancia que la encabezó Varela. No puedo presentar líneas de base ni medidas estadísticamente fiables, solamente puedo comentar algunos ejemplos de lo que está ocurriendo.
El año pasado, al celebrar los cinco años del comienzo del Plan Ceibal en Villa Cardal, el "maestro de ceremonias" del festejo era un joven de la cuenca lechera. Decía con entusiasmo que quería ser ingeniero. Éste es el logro del Plan, en un país donde faltan ingenieros.
En el liceo de Barros Blancos un grupo de estudiantes, con un profesor de astronomía motivado y unas Ceibalitas, descubrieron un nuevo asteroide, llamado inicialmente 2012 HC 10. Yo pienso en la astronomía que me enseñaban en mi "eficiente" liceo Rodó, con tiza y pizarrón, y tengo una sana envidia por estos jóvenes de la Sociedad de la Información. A través de Internet recibían imágenes del cielo y las analizaban para buscar cuerpos móviles. Así descubrieron el asteroide.
Agustín Zúbiaga, un joven uruguayo de quince años, de Puntas de Cañada Grande, que estudió en la UTU de Rafael Perazza, en el departamento de San José, se convirtió en uno de los veinte ganadores del concurso Google que convocaba a jóvenes programadores de software libre de entre trece y diecisiete años de todo el planeta. Como consecuencia, quedó seleccionado para visitar las oficinas centrales de Google en California. Comenzó a programar a los doce años y a su joven edad se convirtió en desarrollador de la organización que produce software para las XO. Piensa estudiar ingeniería de sistemas para trabajar en la empresa que produce las XO.
Estos son tres ejemplos de los miles que existen en todo el país. De esto hay que hablar cuando se evalúa el Plan Ceibal. Medir las habilidades en lengua o aritmética es inútil. Es como si la escuela vareliana hubiese sido evaluada por los conocimientos de la Historia Sagrada, la doma de potros o la manera de esquilar una oveja, todos conocimientos útiles para el pasado pero no para el futuro que quería construir Varela. Para evaluar los resultados se debe medir lo que está en los objetivos y no otra cosa.
SEMANARIO VOCES | INFORMACION | 26/09/2013 | Pág . 2

Juego del Saber Centro Unión de Melo potencia el uso de la JUMPC de Olidata

Conectando un cañón o proyector a la JUMPC
En el certamen Juego del Saber debimos conectar una JUMPC a un cañón y a las cámaras de Melo TV Canal 12.

Escritorio remoto con VNC
El escritorio remoto brinda la posibilidad de visualizar el monitor de una computadora en otra. Esto se logra con programas específicos como VNC (Virtual Network Computing).
En la enseñanza sirve para que un docente pueda compartir con sus alumnos una actividad, comentar un procedimiento y guiar entre otros. Permite además acceder a componentes como un cañon o proyector el cual no puede ser empleado directamente en la XO.

VNC es un programa de software libre basado en la estructura Cliente – Servidor, el cual nos permite tomar control desde la máquina cliente a la máquina Servidor. Es posible así compartir la pantalla de una máquina de cualquier sistema operativo conectado desde cualquier otra máquina odispositivo que disponga de un cliente VNC.
En nuestro caso en particular tendremos una XO como Servidor y un como cliente una laptop común.
¿Qué logramos así?
Poder tener una pantalla de la XO en la laptop común y utilizar de esta manera las capacidades de una laptop común, como por ejemplo la conexión con un proyector.

¿Con qué software debemos contar?
En la XO del repositorio de Actividades
 http://wiki.laptop.org/go/Activities/All
hay que bajar la Actividad VncLauncher-4.xo.

En la laptop común hay que bajar e instalar una herramienta de VNC, en nuestro caso bajaremos el software libre Ultra VNC, existen versiones tanto para Windows como para Linux.
Al ejecutar la instalación en la ventana que dice “Select Components” elegimos “Ultra VNC Viewer Only”, quedará así instalado el UltraVNC Viewer.

Cabe aclarar que no es bidireccional, es decir, en la PC puedo ver el hogar pero no podré ver en la XO el escritorio de Windows, tampoco podré interactuar en el hogar desde el escritorio de la PC.
Los requisitos son: tener instalado VNC en la XO y en la PC y que ambas computadoras conectadas a la misma red. Luego es un procedimiento sencillo: iniciar el VNC en las dos computadoras, pulsar en Start X11 VNC Server para iniciar y luego en Please click... para obtener el número de IP que corresponde a la XO.

Primero vas al vnc de la xo y le das donde dice Please Click to find current IP address.
Ahí te da su IP que la tienes que escribir en la UltraVnc de la laptop. Escribo en el campo Server VNC ese número de IP tal como lo ví, con sus respectivos puntos.

En la Vista Vecindario de la XO conectarse a Punto de Acceso.
En la laptop común conectarse al mismo Punto de Acceso que se conectaron en la XO.

Vuelves a la xo, haces click en Start XII VNC Server.
Por último Conectar en la UltraVnc, y listo, verás la XO en la laptop y en el cañón.

Y en el Juego del Saber los participantes pueden realizar la actividad de Educación vial que es observada por los presentes y los televidentes de Melo TV CANAL 12.

Redes sociales y educación en Uruguay

REDES SOCIALES Y EDUCACIÓN EN URUGUAY
Un virus me comió los deberes
Montevideo Portal
Expertos en educación e Internet debatieron sobre el “desfasaje” que existe entre las posibilidades que ofrecen las redes sociales y las aprovechadas por el sistema educativo uruguayo. Para el psicólogo Roberto Balaguer muchos docentes “no están formados para orientar a los niños en la navegación digital”.
"Hay un claro desfasaje entre las posibilidades que tenemos y las que aprovechamos", afirmó el psicólogo Roberto Balaguer en referencia al uso que los docentes uruguayos hacen de las redes sociales para ponerlas al servicio de la enseñanza.

La afirmación fue una de las líneas  de pensamiento que surgió durante un debate sobre el "impacto de las redes sociales en la educación", organizado la semana pasada por la Fundación Telefónica. Allí, tanto Balaguer - colaborador del Plan Ceibal y psicólogo especializado en redes sociales en adolescentes y niños - como el emprendedor digital y director de la agencia Pimod, expusieron sus puntos de vista sobre el uso que el sistema educativo uruguayo le está dando a las redes sociales.

En ese sentido, Balaguer remarcó que "se está trabajando más en la desconexión que en la conexión", señalando que "en la mayoría de los centros educativos lo que se hace es pedir que apaguen los celulares en clase o los dejen al entrar". Por esa razón, consideró que el sistema "no está aprovechando" la tecnología ni el "know how de los chiquilines".

Eso lleva, según el psicólogo, a "tener que repensar el rol de docente y alumno", dado que muchos de los estudiantes, especialmente los adolescentes, "poseen un conocimiento sobre la tecnología que puede agregarle valor" a la enseñanza.

Por su parte, Buela consignó que "Uruguay no está ajeno a los cambios" que provoca la amplia penetración de las redes sociales en el mundo. De hecho, señaló que la cifra de cerca de 1.900.000 cuentas de Facebook en el país ponen a Uruguay como "uno de los países más conectados" en porcentaje.

"Es una realidad que impacta y un fenómeno que no cabe dudas de que hay que aprovechar", remarcó el especialista en redes sociales, haciendo la salvedad de que "es natural que ante los cambios reaccionemos a la defensiva".

Para Balaguer una de las características de esta época es que los estudiantes "tienen acceso a un sin número de información" gracias a Internet, aunque ese acceso  es "una condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje".

En efecto, el licenciado consideró que muchos docentes "no están debidamente formados para orientar a los alumnos en la navegación digital". La navegación sin guías produce, según el experto, que la mayoría de los estudiantes "manejen Google o Wikipedia como únicas alternativas", sin criterios claros para la jerarquización de las fuentes.

Para el psicólogo, se trata de una carencia de la Formación Docente, que redunda en que profesores y maestros aún "se sientan más cómodos con el texto". Una realidad que contrasta con la de los jóvenes, que "prefieren el chat al mail", en función de su necesidad de una comunicación más sincrónica que la de los adultos.

Balaguer utilizó como ejemplo lo que sucede cuando los docentes piden, como tarea domiciliaria, que los estudiantes "busquen información" sobre determinado tema. "Eso ya no tiene sentido", subrayó, recordando que antiguamente la búsqueda sí implicaba un esfuerzo mayor. Ahora, en cambio, el alumno accede rápidamente a los resultados de su búsqueda, aunque muchas veces "con un 'no busques en Wikipedia' como única guía, es decir, una contraguía" que deja "huérfanos" a los estudiantes.

El psicólogo no dudó en calificar este tipo de tareas como parte de una "propuesta pedagógica demodé" y fue más allá en su razonamiento al sostener que "muchas veces la escuela se transforma en una estructura mucho más virtual que lo virtual, porque en la escuela no se usan celulares y no se usa internet".
Montevideo Portal

La tableta XO

Fuente: cromo.com.uy
La nueva tableta de la iniciativa One Laptop Per Child (OLPC) profundiza su ambicioso proyecto: dar una computadora a cada niño para transformar su vida con el poder de la tecnología y, además, permitirle que este pequeño aparato lo ayude a cumplir sus sueños, sean cuales sean, venga de donde venga.

La bandera de este nuevo cambio es la tableta XO, que a partir de hoy está a la venta a US$ 150 en las tiendas Walmart y que desde el mes pasado ya se podía comprar online.

Al igual que las laptops XO que tienen los niños uruguayos, más conocidas como ceibalitas, la tableta de OLPC es blanca y verde, resistente, redondeada y atractiva para los más pequeños. Tiene una pantalla de 7 pulgadas con resolución de 1024×768, sistema operativo Android 4.2 y acceso a la tienda de aplicaciones Google Play.

El software de la tableta XO gira en torno al concepto “construye tus sueños”, y a la típica pregunta que se le hace a los niños: “¿Qué querés ser cuando seas grande?” Así, el menú de la tableta contiene diferentes íconos bajo la frase “Yo quiero ser…”, que no conducen directamente a aplicaciones sino que representan un “sueño”. Cada sueño se corresponde con una profesión, que va desde doctor hasta artista o astronauta.

Cuando el niño pulsa en uno de los íconos accede a una cantidad de aplicaciones, juegos y libros electrónicos relacionados con ese “sueño”. Por ejemplo, si elije ser artista, una de las apps será la del museo de arte de Nueva York que muestra las obras que se exhiben allí.

En agosto llegarán las primeras 10 mil tabletas XO para entregar a escolares de 5 y 6 años, programa que se irá evaluando para saber si se extiende a todos los niños de esa edad y de otras. Aunque los teclados todavía son importantes para el aprendizaje de los niños, los dispositivos táctiles pueden resultar útiles para los más pequeños o para funciones complementarias a las de las laptop.

Como saber que Laptop usas.

Plan Ceibal distribuye entre sus beneficiarios diferentes modelos de laptops.

Los modelos se entregan dependiendo de los distintos niveles educativos en que se encuentran dichos beneficiarios.

En caso de que tengas dudas acerca de cuál es el modelo que estás utilizando, se presenta, a continuación, una serie de imágenes que te permitirán reconocerlos de una forma fácil y rápida.

Docentes creando actividades educativas para su clase con eXelearning.

Tomado de:  http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/

eXeLearning es un programa de creación de actividades educativas de código abierto de sencillo manejo y que incorpora una gran cantidad de herramientas. Es uno de los programas más usados para la creación de recursos didácticos y, presenta una ventaja muy importante en su uso, que es la innecesariedad de conocimientos de programación (aunque si tenemos un poco de idea sobre html, nos puede hacer su uso más fácil).

Entre las herramientas de edición que posee este programa están las que permiten realizar, entre otras, las siguientes acciones:

• Crear elementos de presentación de contenidos. Elementos gráficos que permiten destacar fragmentos concretos de texto en una página
• Adjuntar elementos multimedia, entre los que se hallan galerías de imágenes, zoom de las mismas, applets, etc.
• Agregar elementos externos (artículos de wikis, RSS, sitios externos, etc.)
• Crear actividades
• Crear preguntas y juegos, etc.

Además, cuando ya hemos creado o adaptado el curso (sí, es utilizado muchas veces para coger un curso que existe en la web bajo licencia CC y adaptarlo a nuestras necesidades), nos permite guardar el mismo en tres formatos:

• html en forma de carpeta, con un indice (index.html) que podemos colgar en una web o, incorporarlo en un CD o DVD, añadiendo un pequeño archivo para hacerlo autoarrancable
• SCORM 1.2 que nos permite subir el recurso creado a un portal LMS (Learning Management System) o CMS (Content Manager System). Entre los más conocidos y, el que se usa ampliamente en la mayoría de los centros educativos es Moodle. Por tanto, podemos insertar el contenido realizado directamente en Moodle
• IMS Content Package, lo que nos permite importarlo a LMS o CMS que permitan esa posibilidad

Por tanto, en vista de las potencialidades que posee la herramienta, es interesante colgaros el siguiente curso (hecho en Moodle con acceso para invitados con todas las funcionalidades del mismo -aunque no posee foros, chats ni sistemas de evaluaciones-), realizado por Salvador Aznar, encargado de la gestión del nodo Agrega de la Comunidad Valenciana.

El curso se halla dividido en cinco unidades para facilitar el aprendizaje en esta “imprescindible” herramienta para aquellos que quieran generar su propio contenido didáctico:

1. Estándares, licencias y eXeLearning, donde se analizan las ventajas de trabajar con recursos educativos en formato estándar, y se verán los distintos tipos de licencia bajo los que publicar nuestros recursos. Se enseña a  instalar eXeLearning, aprender su funcionamiento básico y a comenzar con un proyecto
2. El editor de textos, donde se analiza el funcionamiento de ese editor (ya que eXe es fundamentalmente un editor de html para “no programadores”) y las capacidades multimedia que ofrece: inclusión de texto, imágenes, animaciones, vídeos, audios, etc…
3. iDevices de presentación y exportación
4. iDevices de actividades interactivas y hojas de estilo
5. Actividades no interactivas, estándares y Moodle, donde se conocerán cuáles son los estándares para recursos didácticos digitales más utilizados, cómo se pueden generar con eXe Learning y cómo se integran con Moodle. Se verá también cómo catalogar nuestros recursos y, si lo deseamos, compartirlos en un repositorio

Un curso, totalmente imprescindible, que está redactado de forma muy sencilla y amena y, que paso a paso, nos permitirá empezar a crear nuestros primeros contenidos educativos de calidad.

Y, también os cuelgo un videotutorial (en varias partes) para que os enteréis un poco más de cómo usarlo:

Día Mundial del Medio Ambiente 2013

Piensa. Aliméntate. Ahorra. Fuente ocu.org
Este año, el Día Mundial del Medio Ambiente tiene como lema "Piensa. Aliméntate. Ahorra". Se pone el foco en el desperdicio de alimentos, con el fin de reducir desechos, pérdidas y hambre. Nos sumamos a la campaña, recordando los principios de un Consumo Sostenible.
Es una campaña en contra del desperdicio y la pérdida de alimentos que promueve la reducción de la "huella" que dejamos en el mundo al satisfacer nuestras demandas alimentarias. Esta campaña nos invita a ser más conscientes del impacto ambiental de nuestras decisiones alimentarias y nos invita también a tomar decisiones informadas.

Deberíamos:
Reducir el desperdicio de alimentos;

Recuperar el consumo de alimentos saludables;

Reciclar los deshechos para otros usos, incluyendo alimentos para animales, composta y generación de energía.

La producción global de alimentos ocupa el 25% de la tierra habitable y representa el 70% del consumo de agua dulce. Representa asimismo el 80% de la deforestación y el 30% de la emisión de gases de efecto invernadero.

Mientras el planeta lucha por sostener a siete mil millones de personas (cifra que se prevé llegara a los nueve mil millones para el 2050), la Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) estima que un tercio de la producción mundial de alimentos se desperdicia o se pierde. El desperdicio de alimentos drena nuestros recursos naturales y contribuye negativamente al impacto ambiental.

Cuando los alimentos terminan en rellenos sanitarios, se descomponen y generan metano, un gas de efecto invernadero que contribuye al calentamiento global. Los desperdicios de alimentos también emiten sustancias que pueden contaminar el agua.

Si se desperdicia la comida, significa que todos los recursos que se utilizaron en su producción también se desperdician.

Todos podemos reducir el impacto ambiental de los alimentos que consumimos dando los pasos necesarios para evitar el desperdicio. Por ejemplo: hagan sus compras de despensa con base en una lista. Muchos de nosotros no lo hacemos así. Si sabemos qué hay en casa podemos ahorrar tiempo y dinero. Igualmente, podemos preservar los alimentos al asegurarnos que el refrigerador esté ajustado a una temperatura adecuada. Éstas y otras ideas pueden ayudar al medio ambiente y ahorrar dinero.

Sin importar en donde vivamos, todos podemos hacer un esfuerzo por terminar con el desperdicio de alimentos en el planeta.

Así que, ¡piensen antes de alimentarse y ayuden a ahorrar para salvar al medio ambiente!

Según la FAO, cada año se desperdician 1,3 billones de toneladas de comida. Al mismo tiempo, una de cada siete personas del planeta se va a la cama hambrienta y más de 20.000 niños de menos de 5 años mueren de hambre cada día. Desperdiciar comida supone además tirar a la basura todos los recursos que se han invertido en producirla.
La situación actual es de un desequilibrio sangrante, y de gravísimas consecuencias para todos, sociales, éticas y mediambientales.

¿Qué puede hacer usted como consumidor?

Optar por los productos de temporada
Elegr preferentemente productos locales, evitando así los gastos desmesurados en transporte.
Evitar el sobreembalaje.
Cambiar hábitos e incluir en su cesta productos sostenibles, biológicos y de comercio justo.
Comprar lo que se vaya a consumir, vigilando fechas de caducidad.
Extremar las precauciones en la elaboración y conservación de alimentos...
Son medidas sencillas que, si todos adoptamos, ayudarán a evitar desperdiciar tantos recursos.
En definitiva, se trata de que pienses antes de alimentarte y así ahorres para proteger el medio ambiente.

Normas para el uso de internet

Tomado de pantallasamigas.net

Quiero utilizar el ordenador e Internet.
Sé que hay ciertas normas sobre lo que debo hacer en Internet.

Prometo cumplir estas normas y mis padres prometen que me ayudarán a cumplirlas.

1. No daré en Internet ni mi nombre, ni mi dirección, ni el número de teléfono ni el nombre de mi colegio, ni tampoco los de mis padres, a nadie que me encuentre en el ordenador.

2. Entiendo que hay algunas personas en la Red que fingen ser otras distintas. A veces fingen ser niños, cuando en realidad son personas mayores. Hablaré con mis padres de la gente que conozco en Internet. También avisaré a mis padres antes de responder a ningún e-mail que reciba o enviar e-mails a gente nueva que conozca por Internet.

3. No compraré ni encargaré nada por Internet sin pedir permiso a mis padres y tampoco daré ningún dato de tarjetas de crédito.

4. No rellenaré ningún formulario en Internet que me pida datos sobre mí mismo/a o sobre mi familia sin pedirles permiso primero a mis padres.

5. No me meteré en peleas ni disputas en Internet. Si alguien intenta empezar una disputa o una pelea conmigo, no le responderé y se lo diré a mis padres.

6. Si veo algo que no me gusta, o que sé que no les gustaría a mis padres que yo lo viese, le daré al botón de "atrás", o me desconectaré.

7. Si veo que la gente hace o dice cosas a otros chicos en Internet, que sé que no les deberían decir o hacer, se lo diré a mis padres.

8. No tendré secretos con mis padres acerca de lo que hago en Internet.

9. Si alguien me manda fotos, o me manda mensajes de correo utilizando un lenguaje inapropiado, se lo diré a mis padres.

10. Si alguien me pide que haga algo que se supone que no debo hacer, se lo diré a mis padres.

11. No llamaré en persona a nadie que haya conocido por Internet, a no ser que mis padres digan que no hay problema.

12. Nunca me encontraré en persona con nadie que haya conocido por Internet, a no ser que mis padres digan que no hay problema.

13. Nunca le enviaré nada a alguien que haya conocido por Internet, a no ser que mis padres digan que no hay problema.

14. Si alguien que he conocido en Internet me envía alguna cosa, se lo diré a mis padres.

15. Nunca utilizaré cosas que haya encontrado en Internet fingiendo que son mías .

16. No diré cosas malas acerca de nadie en Internet, y actuaré con educación según las normas de la netiqueta .

17. No diré palabrotas en Internet.

18. Yo sé que mis padres quieren asegurarse de que estoy a salvo en Internet, así que les haré caso cuando me pidan que no haga algo.

19. Ayudaré a mis padres para que aprendan más cosas sobre ordenadores y sobre Internet.

20. Utilizaré el ordenador con seguridad, y comprobaré si hay virus, siempre que me dejen un disco o descargue algo de Internet.

21. No publicaré mi número de teléfono en los mensajes de ausencia, y hablaré con alguien antes de publicar datos personales míos en mi blog o en una comunidad online.

22. Me abstendré de contestar y daré aviso si me topo con algún ciberabusón o con alguien que trate de acosarme en Internet.

23. Contaré hasta 5 antes de reaccionar ante algo que me enfade o me moleste en Internet.

24. Seguiré responsablemente las normas "PiensaAntesDeHacerClick". (Sé que puedo aprender más sobre esto en InternetSuperHeroes.org y StopCyberbullying.org. )

25. Aprenderé a ser un buen ciudadano de la Red y a controlar la tecnología, en lugar de dejar que la tecnología me controle a mí.

15 de mayo día de la Educación Rural en Uruguay

Desde 1961 el 15 de mayo es el día de la Escuela Rural.
En 1931 concurrían a la escuela rural 50.000 alumnos, mientras que actualmente son 21.000 los niños y niñas que llegan a las aulas, de los 378.000 que asisten a todas las escuelas del país.

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 “Sin escuela no podemos nada”, afirmó la subsecretaria de Ministerio de Educación y Cultura María Simon.

Recordó que las redes más importantes en los lugares más lejanos son el correo, la policía y la escuela.

La educación rural es un modelo de convivencia en una sociedad de aprendizajes, "además de un modelo completo para la educación que queremos”, añadió la jerarca.

El presidente de la ANEP, José Seoane, destacó por su lado la necesidad de “pensar el pasado en clave de futuro".

Las experiencias de la escuela rural son un modelo de “cooperación” que se debe desarrollar en otros ámbitos, sostuvo.

En especial en el campo, la escuela es el punto de reunión de vecinos, ministerios, intendencias, asociaciones públicas y privadas, niños y maestros, dijo el director general de Educación Primaria, Óscar Gómez.

Una resolución del 15 de mayo de 1958, fecha grata para el recuerdo de los maestros rurales, crea la Sección Educación Rural. El reclamo había sido escuchado. Nacía el organismo por el que tanto se había trabajado. Un prestigioso maestro rural decía en aquella oportunidad: “La Sección Educación Rural requerida por el magisterio y creada por el Consejo Nacional de Enseñanza Primaria, concentra distintos sectores de trabajo en el área rural y aspira a prestar apoyo a sus maestros.

No sería necesario decir que por sí sola, no resuelve nada. Coordinando estrechamente su actividad con los Inspectores departamentales pretende llegar a ser útil en los sectores de trabajo de su especialización, asesorando, investigando problemas, planteando situaciones, procurando la coordinación de esfuerzos dentro de nuestro organismo o con otros cuya trabazón en la acción de mejoramiento es indispensable. Pero, como siempre, el destino de la escuela está en manos de sus maestros”. (Enrique Bráyer. Boletín Centro Asistencia Técnica Nº 1).



Límber Santos, actual director de esa sección, afirmó que el esfuerzo institucional coordinado es fundamental en el campo. “La escuela no puede sola”, advirtió, subrayando que la concreción de diversas “alianzas” permitió en el pasado realizaciones en entornos adversos.

Dentro de lo que son las instituciones públicas a nivel primario, las escuelas rurales, en particular, han tenido una importancia fundamental en ese desarrollo de la educación pública históricamente, porque fueron cubriendo paulatinamente todo el país hasta alcanzar a mediados del siglo XX una cobertura total. Este dato no es menor ya que en nuestro país todo el territorio está cubierto de instituciones educativas a nivel primario, algo que no ocurre en todos los países. “En nuestro país tenemos unas 1.000 escuelas rurales que cubren todo el territorio, un territorio que está bastante despoblado por la emigración del campo a la ciudad pero que esas escuelas de algún modo representan, hasta en los mas apartados lugares del país, a la institucionalidad pública, al estado, es la única presencia del estado en la mayor parte de las comunidades rurales, es la escuela que está presente para lo educativo pero también para lo social, cultural, entre otros ámbitos, y ese rol la escuela lo sigue cumpliendo en un campo donde viven el 5% de los uruguayos, según el ultimo censo”, señaló el director nacional de Educación Rural. De todos modos, esas 1.100 escuelas rurales constituyen casi la mitad de las escuelas públicas del país.

Hay problemáticas que son derivadas de los problemas generales de la educación pero la educación rural en particular tiene un componente social y didáctico  que ha ido constituyéndose en ejemplo a ser imitado para otro tipo de escuelas. “Los maestros todos tienen que mucho que  aprender de los maestros rurales, que en muchos casos van a escuelas apartadas de sus domicilios y que  muchas veces tienen que quedarse en condiciones de aislamiento muy grandes”.

El aislamiento persiste
La penetración de los medios de transporte, las comunicaciones, la mejora en la caminería, es para el jerarca una realidad en todo el país, pero no ha actuado de la misma manera en todos los lugares, “si bien la tecnología ha penetrado en el campo y lo ha ido transformando y por ende también a la escuela, de hecho en todas las escuelas funciona el Plan Ceibal y todos los niños tienen su ceibalita, como en el resto del país”, existen problemas estructurales como la conectividad y mencionó que aun existen algunas escuelas que no cuentan con energía eléctrica aunque aclaró que desde hace dos años y gracias a un convenio entre ANEP y UTE se ha ido cubriendo el servicio. “De todas maneras el aislamiento geográfico es una realidad y eso no se puede evitar”, indicó Santos mencionado que hay lugares donde los maestros se tienen que quedar en la escuela toda la semana porque no pueden entrar y salir todos los días o lugares donde hay crecidas de arroyos que impiden el paso y que terminan aislando a la escuela. “Esas situaciones se siguen dando no hay que pensar que el campo ha adelantado de un modo tal que es como el que tenemos cerca sino que las realidades son muy distintas”, apuntó.

Pedagogía rural
En el Uruguay se construyó en el ámbito público una pedagogía que se denomina “pedagogía rural” que tiene que ver con aprovechar los elementos y los recursos que el medio ofrece. “La escuela rural es diferente a la escuela urbana porque está en un ámbito diferente porque ofrece recursos, humanos, materiales, paisajísticos que la escuela aprovecha para enseñar y eso no es menor, aprovechar el contacto con la naturaleza, el trabajo con plantas, animales, medio de producción de la zona, entre otros, implica trabajar los contenidos de cualquier escuela pero desde otro lugar para que los niños puedan aprender desde lo que ellos conocen, de tener otros tiempos y espacios ofrece potencialidades que hay que aprovechar”, concluyó.

Desde el año 1961, el 15 de mayo ha sido declarado como el Día de la Educación Rural y celebrarlo, es una forma de reconocer y valorar el sacrificado trabajo de los Maestros y Maestras Rurales.
¡Felicidades, entonces, Maestros y Maestras Rurales!

Las escuela rurales y el plan Ceibal

De los 1057 centros educativos rurales del país un 91%  cuenta con acceso a Internet a través del Plan Ceibal, en tanto solamente 93 no cuenta con esta posibilidad.

La cifra incluye a las escuelas sin conexión a energía eléctrica y nuevos locales que están en proceso de instalación, informó el Plan Ceibal.
Desde el inicio del plan, la conectividad en las escuelas rurales ha sido un desafío tanto por la distancia geográfica como por la cantidad de escuelas de este universo que no cuentan con acceso a la red eléctrica.

Para las escuelas rurales sin acceso a electricidad, Plan Ceibal viene implementando desde el año 2012 una solución en base a paneles solares, instalando una antena con acceso a Internet en cada escuela de estas características.

Esta solución, sumada a las de conectividad convencionales para centros educativos con acceso a electricidad, posibilita que hoy en día los escolares de 1.057 centros educativos rurales distribuidos en todo el territorio nacional cuenten con acceso a Internet. Son 93 los centros educativos que aún no tienen conectividad.